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信息技术与课程整合的层次
信息技术 课程整合 信息技术教育应用
2008/5/16
文章从实际的教学改革和教学的需要入手，对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段十个层次，并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了详细的介绍。
信息技术与课程整合的内涵
信息技术 计算机辅助教学 课程整合
2008/5/16
国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。
信息技术与语文课程整合的实践与思考
实践 语文课程整合 信息技术
2008/5/16
一、课题的提出
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到自己在教育中的真正位置。近来年网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉...
信息技术中的“软”工具——左手栏
信息技术 左手栏 软工具
2008/5/16
从彼得•圣吉的《第五项修炼》中分析对话的左手栏到分析文字信息的左手栏，再到分析照片、图片的左手栏……，工具为了适应具体的使用环境，不断变化着的过程。学生从了解工具、使用工具、优化工具，最终发展到脱离工具，形成思维方式。这个过程对于学生信息素养的提升有着重要的作用。
各门课程学习与信息技术广泛整合
中国的信息技术与课程整合的研究已经从原来的仅限于计算机辅助教学的研究层次走了出来，信息技术与各门课程学习的整合研究正成为中国新课程改革中的一个热门话题，大家都在探索怎样整合才更有效？澳洲的中小学，各门课程的学习对计算机的使用十分广泛，在社会与环境、英语、数学和科学等课程的学习中更是丰富。尤其是在澳洲的小学内，利用信息技术进行跨学科的研究与学习相当普遍，而且...
澳洲是一个经济、社会、文化教育等各方面都高度发达的国家，信息技术在生活中运用非常广泛，人们不管在哪里消费几乎都不用现金，而是直接刷卡；同样，其在教育中的运用也十分丰富。笔者用近1年的时间，考察了南澳大利亚州的20多所中小学、400多节从学前班到12年级的不同类型的课程，对澳洲信息技术与课程整合的经验有了比较全面的了解，觉得中国在课程改革的过程中可以学习和借鉴的地方是很多的。
信息技术硬软...
从一个案例看信息技术与课程整合—《哺乳动物》案例分析（下）
课程整合 信息技术
2008/5/15
二、案例分析
在《哺乳动物》这堂课中,教师一改传统的灌输式教学方法,突出了学生的主体地位,并充分利用信息技术手段引导学生自己思考问题、解决问题。相对于传统的教学方式,其优势主要体现在八个方面：
1.把信息技术作为服务于课程的一种手段
信息技术与课程整合并不是技术与课程的简单相加,而是强调信息技术要服务于课程,强调信息技术应用于教育,其出发点应当是课程,而不是信息技术[1]。目前,在整合...
从一个案例看信息技术与课程整合—《哺乳动物》案例分析（上）
课程整合 信息技术
2008/5/15
信息技术与课程整合在我国已开展多午，在这个不断探索成长的过程中，存在着对整合的曲解、误解等系列问题，但是，不可否认的是，信息技术与课程整合给我们的教学带来了许多惊喜。下而，笔者通过一个信息技术与科学课程整合的案例，探讨一下整合课的优势
及存在的问题。
一、案例展示
教师：宁波万里国际学校小学唐继明(信息技术)，戴文胜(科学)。
探究内容：浙教版义务教育六午制小学常识第八册第16课《...
对信息技术与课程整合在实践层面的思考
思考 实践层面 课程整合 信息技术
2008/5/14
在信息技术与课程整合研讨活动中，开课教师对下列几个问题感到颇为困惑：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？要大面积启动整合式教学，除观念上的更新以外，在硬件和软件上我们还需要做点什么……
多条渠道实现信息技术与课程整合
课程整合 信息技术 多条渠道
2008/5/14
信息技术与课程整合强调的是把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高。同时，教师的综合素质也在整合研究的过程中得到发展。
基于信息技术的课程整合
信息技术 综合实践 课程整合 任务驱动
2008/5/14
本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，实现信息技术与综合实践整合，在网络信息化的学习环境中探索新型的教学模式。
华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授(图)
华南师范大学教育信息技术学院 教授 教育技术学基本理论 教师专业发展
2008/5/14
焦建利，男，博士，教授。1989年陕西师范大学教育系教育学学士； 1992年陕西师范大学心理学系心理学硕士；2005年华南师范大学教育信息技术学院教育技术学博士；2004年10月至2004年11月在英国De Montford大学进修。1992-1994年在陕西宝鸡文理学院教育系任教；1994-2001年在陕西师范大学新闻与传播学院（原电化教育系）任教；2002年至今，在华南师范大学教育信息技术...
世界各国都在普及中小学信息技术教育，本文从硬件基础设施建设、课程设置、教师培训、评价方式等方面比较了中外的信息技术教育的发展情况，并得出了启示。
在学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务，这就是一般意义上的信息技术与课程整合。整合过程不是简单地将信息技术应用于教学，而是深层次地融合与主动适应学科课程。这一过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教学能力提出了新要求
论信息技术与中学数学课程整合的意义和存在的问题
信息技术 数学课程 整合
2008/5/14
随着信息技术的发展，它与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在信息技术与数学课程的整合和实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。因此基于对信息技术与课程整合的内涵、发展历程及整合现状的分析，从数学教育的需求出发对整合中信息技术发挥的作用及使用信息技术时应注意的问题进行理性思考将有助于更好地实现数学课程的目标。