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信息技术环境下教学中几种交互关系的研究
信息技术 自我交互 人际交互
2010/9/1
信息技术在教学中的广泛应用，给传统的教学带来了很多变化，在教学中占重要地位的交互也不例外。技术使得交互在原来的面对面交流的基础上，又增加了新的方式。本文就对这几种交互进行简单的分析。
新课程的实施：从忠实走向创生 ——对高中地理课程与信息技术整合的一点探索与思考
新课程 实施
2010/9/1
当前，我国基础教育改革已经进入到“课程改革”的层面。课程改革的核心环节是课程实施。在课程实施过程中，如何更加有利于学生的创新精神和实践能力的培养？如何更加有利于学生良好个性的发展？可以说是当前课程改革的重要课题。
信息技术与课程有效整合的基本特征
信息技术 课程整合 有效整合
2010/9/1
随着教育信息化的深入，信息技术与课程整合概念迅速被广泛传播，各种整合的教学也纷纷进入课堂，但很多课都侧重形式或模式探索，出现了一些重形式而忽视实质的倾向，什么样的课程整合才算有效，一直以来困扰着从事整合的研究与实践者。本文从长期的中小学信息技术与课程整合的实践出发，提出了有效整合的六个基本特征，并由此对信息技术与课程整合的课堂教学开展给出了十点操作性的建议。
信息技术在教学和学习中的应用 ——第三次APEC教育部长会议带来的信息和引发的思考
信息技术 教学 学习 应用
2010/9/1
APEC(亚太经合组织)是一个地区性的经济合作组织，近年来APEC在亚太地区的战略作用日趋重要，经常组织召开一些重要的专业部长级会议和高官会议，教育部长会议就是其中之一。第三次APEC教育部长会议于今年4月27—30日在智利召开。此前，第一次APEC教育部长会议于1992年在美国召开，会议上形成了题为“面向2下世纪的教育标准”的APEC教育部长宣言。第二次会议于2000年在新加坡召开，会议确立了四...
当前信息技术教育网站的分析与述评
信息技术教育 教育网站 学生学习
2010/8/27
本文对目前信息技术教育网站的现状作了简要分析，并对当前信息技术教育网站的建设情况做了理性的思考与探讨。
信息技术与语文课程整合培养学生创新思维能力的研究
信息技术与课程整合 创新精神 创新思维能力
2010/8/18
本文以翔实、具体的教学设计案例论述了信息技术与语文课程整合，培养学生创新思维能力研究的具体运作过程，并且以研究中获得的两点启示，作为全文的总结。
用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合
系统科学方法论 融 数字化环境 目标
2010/8/18
整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的理论与实践，是系统科学方法论的具体运用。整合的核心是“融”。信息技术与课程及学科教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程和学科教学的理论、实践与结果。整合的目的是：促进师生信息意识的树立；促进课程及学科内容结构的变革；促进学生学习方式的变革；促进教师教学方式的变革；促进新型教学模式的建立。在促...
基于信息技术的小学英语课堂教学应注意的“五性”
信息技术 整合 形成性评价
2010/8/17
本文以信息技术与课程整合的现实意义阐述在小学英语教学中实施整合的必要性，从信息技术整合运用于小学英语教学中要注意的“教—学”定位的准确性、教学方式的层次性、教学资源的拓展性、教学设计的实效性、教学评价的多元性等五个方面和具体课例探讨如何进行英语学科整合。
信息技术与语文课程整合培养学生创新思维能力的研究
信息技术与课程整合 创新精神 创新思维能力
2010/8/18
本文以翔实、具体的教学设计案例论述了信息技术与语文课程整合，培养学生创新思维能力研究的具体运作过程，并且以研究中获得的两点启示，作为全文的总结。
信息技术教育与学生主体性的实现
信息技术教育 信息素养 主体性
2010/8/17
主体性是当代教育的一个重要价值追求，在教育中作为认知主体的学生的主体性主要表现为独立性、创造性和协作性．信息技术教育不仅仅是一种学科教育，它着眼于现实的完整的人的素养，其基本任务和目标是培养学生的信息素养，使其能够从事独立的自我引导的学习，在认知过程中表现出独立性、创造性和协作性，即促使其主体性的实现和发展．
英国的信息与通讯技术(1nformation&Communication Technology)课程是国家课程规定的全英中小学生的必修课，在其开展过程中，有很多方面的经验值得我们借鉴，如教学目标，教学内容，教学方法等。课程实例是英国信息与通讯技术课程开设状况的缩影，是我们了解英国信息与通讯技术课程的有力工具。本文希望能够通过介绍一个课程实例使大家对英国的信息与通讯技术课程有一个深入的了解，并对我国...
信息技术与中学学科教学整合的形式
信息技术 中学 学科教学 整合
2010/8/17
信息技术拓宽了人获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具；对于喾一来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。将信息技术与学科教学整合在一起，是...
信息技术课程中内容的相互衔接与选择
信息技术 课程标准 内容选择 衔接
2010/8/17
高中信息技术课程给出的课程结构包括一个必修模块和五个选修模块，形成必修与选修相结合的方式，为学生提供了多样性的选择。它们共同服务于信息素养培养的各个模块之间，必然存在不同程度的联系和交叠。在课程标准研制中，既认可这种有机联系，又通过缩小法、浅深分解法、错位描述法，尽量弱化重叠可能给教学带来的不良影响。在模块具体内容的选择中，以学生现实水平为基础，进行了深度上的把握，对部分较难的内容适当降低难度，...
谈信息技术课程中的“任务”设计
信息技术课程 任务 设计
2010/8/17
信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。基于信息技术课程的这一特点，人们提出了“任务驱动”的教与学的方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出...
信息技术教学中对学非智力因素的培养
信息技术教学 非智力因素 培养
2010/8/17
“智力”是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。而非智力因素是指凡属于智力以外的心理因素，它是一个内容十分广泛，比较复杂的概念，包括理想、信念、世界观、自制力、顽强性、需要、兴趣、动机、意志力、情绪、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等。西方学者把智力因素与非智力因素分别叫做智商与情商。从世界范围内的统计结果来看，各行各业的...