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教师个人网站创建的教学设计模式
教师 人网站 教学设计
2008/6/5
Email：wangyoumei@cmmail.com
一、 导言
现代教育技术已经成为教育改革与发展的“制高点”，如何利用多媒体计算机和网络开展教学，构建新型教学模式，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，成为教育信息化的重要任务。在我国许多地区的一些中小学校，基于互联网的现代教学已经开展得如火如荼，教师利用个人主页与学生或学校进行交流以实...
网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题
网络时代 教学设计 理论发展
2008/6/5
yangkc@elec.bnu.edu.cn
任何科学理论的发展都源于发现问题和成功地解决问题。问题的发现有两个渠道，一是在理论的应用实践的过程中发现，二是根据理论的内在逻辑理性地推导。本文对网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题的阐述属于后者。
一、 教学设计理论的基本假设
任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领...
对我国教学设计理论与实践的思考
教学设计 理论 实践
2008/6/5
Email:zhcsr@263.net
教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学，也是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域。它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的”一个范畴，它作为知识...
网络教学设计中的媒体选择与设计
网络教学媒体 远程教育 媒体设计原则 媒体选择原则
2008/5/28
本文从网络教学中媒体种类与特点，网络教学媒体的选择依据、选择模型和设计原则等几个方面论述了第三代远程教育媒体的教学设计，总结了网络教学媒体的特点，提出了三种网络教学媒体的选择模型。
Web-Based Course（WBC）教学设计模式的研究
教学设计 e-Learning GBS PSC 远距离教育 教材开发 基于网络教育
2008/5/28
目前Web-Based Course教学设计模式呈现出2种类型，一种是“目标志向”的；另一种是“技能志向”的。通过2种类型设计模式的长短比较，提出设计模式应采用“目标志向”和“技能志向”2者互补的形式。可以预测，今后，代表上述2种类型的基于目标的行动计划（GBS）模式和个别化教学系统（PSI）模式在e-learning领域中都将会成为主要的设计模式。
对网络环境下教学设计的几点看法
网络环境 教学设计 看法
2008/5/28
网络环境下的教学设计是指利用网络作为基本媒介进行教学时所发生的教学设计活动。从理论上讲，人们的行为必须放到行为发生的情境中才可以被理解和解释，人们所遵守的行为规则与行为发生的情境也会有某种交互关系。在某些时候，环境会成为更改行为规则的最关键因素。网络环境下的教学设计与非网络环境下的教学设计应该大同小异，但实践领域的研究现状和理论反思的结果告诉我们，网络给教学设计的理论与实践带来了一些微妙却非常...
简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程
美国 印第安纳大学 教学设计 课程
2008/5/28
笔者于1999年11月至2000年11月美国印第安纳大学（Indiana University）做了一年的访问学者，导师是美国著名教学设计理论专家瑞格鲁斯（ChafrlesMreigeluth）教授。现把我所了解的美国印第安纳大学教学设计课程的有关情况整理出来，与国内同行分享。
20世纪教学设计研究的发展历程表明:教学设计研究与不同区域的整体文化风格有着内在关联,北美与欧洲大陆的教学设计研究尽管有联系,但差异是主要的。教学设计研究的未来发展趋势表现在三个方面：在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之
巴纳斯和赖格卢特构建的宏观社会教育系统设计理论与学校教学设计理论的不同点在于：关注社会转型及其对教育的深刻影响，并以此为背景提出了“以学习经验为焦点”和“2000学习圈”的教学设计模式。本文用比较的方法描述、阐释了这一理论的主要精神和现实意义，进而揭示出对我国当代教学设计、教学改革的启示与借鉴价值。
中小学信息技术课程“任务驱动”课堂教学设计的探索
信息技术 建构主义 教学设计
2008/5/28
《信息技术》课程是一门新兴的、实践性很强的课程。要求我们在教学中的教学观念、方法、模式等都要有所创新，将现代教育教学先进的理论和实践经验科学正确的运用于实际教学中。本文运用建构主义学习理论对中小学信息技术课程的教学设计进行了探讨。
试论教学设计之评价在网络课程中的维度与要义
网络课程 教学设计 评价
2008/5/28
本文在对网络课程教学设计的评价维度——价值性、主体性和控制性进行内涵挖掘的同时，还从教学、学习和技术三个层面出发，初步阐述了评价的要义并作了阐释，从而对网络课程的形成性前期评价的思路进行了概括。
网络课程教学设计与应用实践研究
网络课程 教学设计 教学评价
2008/5/28
本文通过一年多对“多媒体应用基础”网络课程的开发和在校园网上进行的教学应用实践研究与测试, 对网络课程设计、网络课程教学方式、网络课程教学环境及教学评价等有关问题进行探讨,以期对包括远程教育在内的网络教育展开全方位的讨论。
文章以人本主义学习理论为指导，从以学生为中心，重视个人意义的学习；创设真实的问题情境；充分利用各种学习资源；追求学习过程的开放性；主张协作学习；加强师生情感互动六个方面探讨了笔者对信息社会教学设计原则的理解。
传统的“ｏｎｅ ｓｉｚｅ ｆｉｔｓ ａｌｌ”的教学充其量只能满足部分学习者的需要，泛能教学设计内嵌的弹性、可选择性使得我们可以充分的关注每一个学习者的发展，使用技术最大化每个学习者的学习机会。