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众所周知,开车时使用手机会分散注意力,增大交通事故的风险。为此,各国政府都出台了相应法规,限制甚至禁止在驾驶中使用手机。我国《道路交通安全法实施条例》规定,驾驶机动车不得拨打接听手持电话,违者处以20-200元罚款、扣驾驶人2分的处罚。在美国,已有39个州禁止在驾驶中发短信,10个州禁止驾驶员直接手持电话进行通话。然而,大量调查数据显示,这类“手机禁令”似乎并未收到预期效果。即使在开车时使用手机的...
用大学生被试的两个实验考察人们对两个原因交互作用效应的定性评估和定量评估。实验结果表明,被试的定性评估与交互作用对比的性质相一致,而与因果力的性质不相一致;被试的定量评估随交互作用对比值增加而增加,而不受因果力的影响。实验结果一致支持交互作用对比标准,而不支持因果力标准和交叉乘积比率标准。这不同于以往的有关研究结果。
一些研究者通过操纵刺激知觉条件或者被试注意资源的分配方式来改变意识水平,他们报告视觉情绪刺激可以在没有进入意识的条件下知觉。但最近采用更为客观的方法揭示先前研究中所用的测量意识觉知的标准并不客观有效,这些以信号检测论为基础的研究显示,视觉情绪知觉离不开注意,注意通过自上而下和自下而上两种方式调控情绪知觉,除此之外还发现,个性变量,比如焦虑特质的差异也会影响到情绪知觉。
当前,中小学语文学习效率不高,语文课不大受学生欢迎。这种现象的产生除了“应试教育”的弊端外,种种违反语文教学规律的训练方式、教师和家长不恰当的强化手段,各种不利于学生阅读和写作的外部环境压抑了学生的求知欲,使之形不成新的认知冲突,激不起学习兴趣,最终弱化了他们的内在学习动机,语文学习变成纯粹由外力强制下的被动行为。对此,本文提出改变这一状况,端正学生学习动机的设想。

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