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近日，教育部办公厅印发了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》（以下简称“班级管理指导标准”）和《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》3个文件。其中，班级管理指导标准由我校教育学部于伟教授主持制定。整个标准研制历时近五年，由我校以及附属小学牵头，先后协同吉林省教育学院、长春外国语学校、全国中小学教师继续教育网等单位联合攻关。班级管理指导标准基于中小...
2014年8月1日至3日，“面向中小学教师的信息技术与教育教学”培训班在我校飞云楼举行。兰州市、张掖市40名中小学信息技术课程骨干教师参加了培训。部分教师旁听了培训。
教育去行政化与现代学校制度建设——以中小学教师人事管理为例（图）
去行政化 现代学校制度 校长职级制 社会参与
2013/8/20
长期以来，我国将学校视为教育行政部门的一个机构，从对校长、教师的选聘到考核进行较多的行政干预，不仅降低了教师队伍的职业化和专业化水平，而且也制约了现代学校制度的建设。现代学校制度建设迫切需要通过排除他律性因素干扰即去行政化来理顺外部制度环境，通过加强学校内部治理结构探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，以及通过促进学校管理民主化进程来保障教育的公共性。
中小学教师组织气氛知觉与组织承诺:现状与关系
组织气氛 组织承诺 中小学教师
2012/10/11
文章采用自编的“中小学教师组织气氛量表”与“中小学教师组织承诺量表”，通过对433 名中小学教师的问卷调查，探讨中小学教师组织气氛知觉与组织承诺的现状与关系。结果表明：（1）中小学教师组织气氛知觉较为积极，组织承诺水平较高；（2）在组织气氛与组织承诺部分分量表上，存在性别、教龄、学校地域、学校级别之间的差异；（3）中小学教师组织气氛与组织承诺之间存在相关，教师对组织气氛的知觉能部分预测其组织承诺的...
采用自编中小学教师工作-家庭冲突(WFC)问卷考察中小学教师工作家庭冲突现状。研究发现:WIF显著高于FIW,报告 WIF严重的人数的百分比远高于FIW 严重的百分比。工作-家庭冲突存在显著的性别、年龄差异;在学校因素中,学校类型、是否是班主任、周工作时间和工作规律性与 WFC显著相关。在家庭因素中,是否与父母、孩子同住,是否有人帮做家务与 WFC显著相关。并根据研究结果对学校提出了相应的管理建议...