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山西大同大学教学系统设计课件 信息技术在学科教学中应用的思考。
小学计算机教学与传统学科教学有机整合的研究与思考
培养能力 辅助功能 网络环境
2008/5/23
随着科学技术的日新月异，计算机教育已步入课堂，正如邓小平同志所说的：＂计算机要从娃娃抓起。＂小学计算机课程是一门新兴的学科。在很多方面，它的体系尚未完善，对其教育规律的研究也较为薄弱。因此在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。近年来由于多媒体技术的逐渐成熟，越来越多的人认识到多媒体辅助教学的优越性，因此，许多学校纷纷把多媒体辅助教学设备请进了课堂，进行运用多媒...
文章论述了学校开展信息技术与课程整合、构建学生学习模式研究的指导思想、理论依据及其意义。然后分别叙述了“整合”研究的具体做法。一、“整合”前期的潜件建设——转变教师教育理念、提高教师信息素养和教学设计能力；二、以语文、自然两个学科为例，叙述了“整合”的具体过程。从而以事实论证了“整合”能有效促进学校教育信息化与现代化的跨越式发展。
信息技术与高中学科教学整合调查报告
信息技术 课程整合 调查分析
2008/5/23
教育部有关部门负责人明确指出，信息技术与其他学科的整合首先要做好教师的工作，要对教师提出要求，要把提高学科素养与信息技术的应用整合起来。对教师的要求，主要考查教师收集、分析、处理、运用信息的能力，是否利用网络收集有关提高教育质量的资源。本文给出乐平中学信息技术与高中学科教学整合的现状调查统计结果，并对结果进行了比较详尽的分析，以促进我校高中各学科的教学改革。
手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式
手持式网络学习系统 移动学习 双环目标教学 信息技术与课程整合
2008/5/13
【摘 要】从价格和支持教学活动功能两个维度来综合考虑，手持式学习设备的潜在教学价值以及大范围普及应用的可能性体现得非常充分，具有广泛的应用前景，本文提出了手持式网络学习系统在学科教学应用中可以促进的五维发展目标，介绍了手持式网络学习环境的基本结构，并从课堂教学模式构建、课外移动学习等方面阐述了手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式与方法，可为信息技术与课程整合和远程教育提供新思路。
信息技术与初中学科教学有效整合的应用研究
信息技术 初中学科教学 整合 应用研究
2008/5/13
一、研究现状
1．课程改革要求我们必须研究整合问题。
社会发展对教育的新要求，呼唤网络技术与课程资源的整合，研究网络环境下的课堂教学成了基础教育课程改革的重要内容。以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化，对未来劳动者的素质提出了更高的要求。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。初中教育必须改变传统教学模式，人才培养应由知识型向创新型...
信息技术与小学学科教学整合的四种形式
信息技术 小学学科教学整合 四种形式
2008/5/13
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在...
信息技术与学科教学整合不应简单的叠加
信息技术 学科教学整合
2008/5/13
对话目前，许多学校都在进行信息技术与学科教学整合的探索和研究。要想实施整合教学，笔者认为应首先做好以下几方面的准备工作：
一、创造适宜的舆论氛围
与其他学科相比，信息技术作为一门必修课在中小学开设才刚刚起步，各地发展极不平衡，因此目前开展信息技术与学科教学的整合要走的路还很长很长，需要广大教育工作者和关心信息技术与学科教学整合的各界人士加强对整合方式、方法、效果的研究，大造社会舆论...
信息技术与学科教学整合要讲究效度和信度
信息技术 学科教学整合
2008/5/13
随着教育信息化步伐的不断加快，信息技术在学科教学中的应用日益普及，一些所谓信息技术与学科教学示范观摩课、研讨课等的举办，场面可以说十分热烈，而且学校里所有的电教设备几乎是“倾巢出动”，可效果却令人怀疑。
笔者以为，在教学中恰当运用信息技术会产生事半功倍的效果，反之则是事倍功半，甚至是得不偿失。信息技术与学科教学整合要讲究效度和信度。
所谓效度，就是在学科教学中应用信息技术要有利于提高教...
直面信息技术与学科教学整合
信息技术 学科教学 整合
2008/5/12
现代信息技术的飞速发展给学校教育带来了发展的机遇，也使学校面临严峻的挑战。笔者通过对北京市门头沟区600多位中学教师进行普遍听课和问卷调查，认为有许多问题值得我们深入思考。
调查结果
教师运用信息技术经历了三个阶段：一是扫盲阶段。北京市教委印发的《北京市中小学教师“九五”继续教育工作的意见》规定：“‘九五’期间，将计算机学习作为45岁以下教师的必修课。从2002年起将取得计算机A级证书...
信息技术与中小学学科教学整合的探索性研究
李卢一1 郑燕林2
（1东北师大教科院 2东北师大电教系 吉林长春130024）
摘 要 本文旨在探讨信息技术与中小学学科教学的有效整合。文中将信息技术与中小学学科教学的整合分为优化学科教学过程、推进信息技术教育的开展、培养自主学习者三个不同层面，在不同的层面又分为计算机辅助教学、网络化教育...
论信息技术与学科教学整合中几个关键环节的整合
信息技术 学科教学 关键环节 整合
2010/9/1
文章从信息技术与学科教学整合课的教学实际出发，从整合课的概念、萌芽、发展及现状入手，分析问题产生的背景，提出等几个关键环节整合的问题，指出在推广运用现代教育技术的过程中，必须承认教育技术的继承性、发展性和兼容性，为提高教学质量着力搞好整合课关键环节的整合。
信息技术与中学学科教学整合的形式
信息技术 中学 学科教学 整合
2010/8/17
信息技术拓宽了人获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具；对于喾一来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。将信息技术与学科教学整合在一起，是...